我与社会课件(汇总10篇)

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老人与海鸥教学课件模板已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教案内容，整理好自己的授课思路哦！

教学目标：

1、学会8个生字及相关词语，体会句子意思。正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过小组合作自学字词，感情朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情。

3、引导学生体会老人与海鸥的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。

教学重点：

理清课文思路，理解感悟第一部分，感悟老人与海鸥的深情。

教学难点：

理解感悟老人与海鸥之间的爱。

1、出示中央电视台、嘉兴电视台和湖南电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。

2、一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。

4、简介课题。（《老人与海鸥》这篇课文是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改编而成的，它讲诉的是发生在昆明市湖边的一个真实的`故事，那么老人和海鸥之间到底发生了什么事？他们之间有着怎么样的特殊关系呢？让我们一同走进老人与海鸥的真情故事。）

二、略读课文，初步感受。

1、根据预习情况，检查生字词。

2、交流课文围绕老人与海鸥写了哪几件事？

三、细读课文，重点感悟。

1、自由朗读第1~13自然段，边读边想，老人的哪些行为感动了海鸥，找出相关的句子，并在旁边写一写你的感受。

（1）“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”

老人来这里的目的和别人一样吗？

带着自己的理解读一读这句话。

（2）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

讲述有关老人的故事，学生说感受。

这样勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里，是什么给了老人那么大的动力？（老人对海鸥无私的爱）

说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。（老人喂海鸥的细节描写，可以看出老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。）

细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

（过渡：喂海鸥的同时，老人抑扬顿挫的唱着什么。你知道老人在干什么吗？）

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

你的名字是谁取的？老人为什么要给海鸥取名字？从这些名字中你体会到了什么？（老人与海鸥相处的时间很长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。）

“亲昵”是什么意思？从“亲昵”中你有什么体会？（老人很疼爱海鸥）

谁来学一学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥的名字？

老人呼唤海鸥，海鸥落在老人手上的句子。

对比学习：我们在日常生活中遇到鸟，你大声呼唤他们，会出现什么样的情况？（鸟很害怕，会飞走）老人呼唤海鸥，海鸥为什么落在他手上？从这里你体会到了什么？（老人关心海鸥，把海鸥当成自己的亲人，海鸥也把老人当成了自己的朋友，相互之间很有感情）

分角色朗读老人和“我”之间的对话，

（5）老人谈海鸥。

对海鸥向老人告别的场景，你有什么体会？（了解老人与海鸥之间的深厚的感情）

齐读“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”

你体会到什么？

你能否用一个或几个“无论（ ），无论（ ）”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难！

师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

过渡：是啊，十几年如一日，多么可贵啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人坚持了十几年，那海鸥对老人呢？又有着怎么样的感情呢？我们下节课再来学习！

四、布置作业。

1、有感情地朗读课文1~13自然段。

2、完成作业本第五大题。

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对“最先”怕“不为戎首”“不为祸始\“\”不为福先”（怕出头）社会“不容易有改革”国民 “日见其卑怯”

对“最后”耻见危机作鸟兽散，遇困难中途放弃（缺韧性）敌人“如入无人之境”，国家有难“土崩瓦解”

教师小结讨论情况：从板书中我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。鲁迅先生批评“不为最先”，或（敢为最先）；反对“耻最后”，（也即提倡“不耻最后”）。

1、文章的`思路是怎样的？

（3）、“但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为处世金针了。”

理解：“第一句”指什么？作者对国人的处世金针持何态度？或问：（“不幸”有何含意作用？）

明确：指“不为最先”。“不幸”带有作者鲜明感情色彩，对之持否定态度。

2、概括第二段要点。

（1）、首句表达了什么含义作用？

明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。（不但“不为戎首”，“不为祸始”甚至于“不为福先”）

（2）、第二句“所以”开头，引出下文主要说什么？

不敢“不耻最后”，即“耻最后”。

文中“既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，这句话的作用？

明确：承上启下，由“不为最先”转入“不耻最后”这一论述重点。

一声枪响，运动员们像离弦的箭一般向前冲去，热情的汗水，高昂的斗志，都挥洒在那片红得耀眼的跑道上。

一个个英姿飒爽的身影在眼前飞速地闪过，随即奋力向终点冲去，身边的呼喊声，喝彩声，助威声不绝于耳。到了，终点到了！此时，便分出了最先者和最后者。

最先者正自豪地站在领奖台上，挺直腰杆，显得像将军阅兵一样，好不神气。略带疲惫的脸庞，却难掩激动和喜悦；满脸的汗水，见证了他辛酸无悔的付出；微微上扬的嘴角，流露出满心的欢喜。胸前的奖牌在阳光下闪闪发亮，沉甸甸的奖牌是荣誉的象征，是努力拼搏，辛勤付出的见证。但这奖牌又是多少人的梦想，多少人的希望，多少人前进的方向！手中的鲜花开得娇艳欲滴，阵阵芬芳扑鼻。

而此时的.最后者，失败者呢？他们的身影又何处去寻？

或许，他们落寞地走着，垂头丧气地走着。没有鲜花，没有掌声，没有闪闪发光的奖牌。什么也没有，只有疲惫和奖牌。

或许，他们正走得远远的，离热闹的人群远远的。周围一阵阵掌声又响起，这都是送给最先者，成功者的！

那是欢乐的海洋，那是胜利者的主宰，而自己却只是一个失败者，一个最后者。

其实，最先和最后相差无几，只是几秒，几厘米。可结果却截然不同。一样的付出，～样的汗水。在为胜利者欢呼的同时，请不要忘了那些所谓的失败者。为他们送上一个鼓励的微笑，一句安慰的话语，一张纸巾，一瓶水。

赛场上的每一位曾努力拼搏过的运动员，不管你是成功还是失败，是最先还是最后，请记住：你是英雄！

Youarehero！

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教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、 收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的'自主学习。）

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，/整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。/article/在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

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(1) 能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力；

(2) 知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题；

(3) 了解液压技术的原理，知道一些液压技术在生产、生活中的应用；

(4) 通过分析日常生活中应用连通器和液压技术的事例，培养学生运用知识的能力。

(1) 通过模型和挂图认识连通器和液压技术，经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。

(1) 使学生体会物理与生活、生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活、生产的意识；

(2) 通过对船闸的学习，使学生进一步体会STS 的理念，激发学生学习物理的兴趣。

1．引出问题 基于学生关于三峡大坝收集的资料，提问：

三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝的？ 同学之间相互交流收集的资料。

(2)水库大坝采用什么方法调节水位？

(3)有没有同学知道其中采用了什么原理？

(4)什么是“连通器”？ 可能一些学生已经收集到相关资料，提到连通器及连通器原理。

比如：“大坝旁都要修建船闸，利用连通器原理，船闸可以调节上下游的水位落差 ，实现通航。”

给出“连通器”概念：连通器是上端开口、下部相连通的容器。 学习连通器的概念。

2．探究连通器的特点 从概念出发，让同学回想生活中有哪些是连通器，记录下来。 学生对照概念，列举生活中的连通器。如：茶壶、污水处理厂的污水处理池等。

出示自己制作的简单连通器（如教材图 10-3-2 所示）。

对照连通器概念分析仪器，验证该仪器确实是连通器。 认识仪器，观察实验。

把两支注射针筒固定在两个铁架台上，调节两边针筒等高，向管中注入水。让学生观察并描述两管内水面的关系；

用一根红线系在两铁架台间，标识出此时水面所在位置。 两边针筒等高时，学生观察到两边水面相平。

问：如果举高或降低一边针筒，水面会变化吗？怎样变？为什么？

让学生进行讨论。 两边不等高时，学生对水面情况的猜想可能不一样。

针对学生的描述，教师做出相应解释和总结。

要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将_________。 学生填写教师给出的半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面相平（或等高） 。

3 利用液体压强知识解释连通器原理（选讲） 教师设问并让学生讨论：根据我们前面学过的知识，同学们能不能从理论上解释连通器的特点？

针对教师的问题，学生展开讨论。一开始，可能想不到“假想液片”模型。在教师问题的启发下 , 学生猜想逐步逼近该模型。

对照图示，带领学生建立起假想液片的模型。 在教师讲解下，继续完善模型，能正确分析静止液体内“假想液片”的受力情况。

P=ρgh ，可推知两边液柱的高度相等。 根据液体压强公式推导出液柱高度相等的结论。

4．应用、讨论 列出教材给出的和学生之前提出的连通器装置，组织学生用连通器原理一一分析它们的工作原理。 学生在教师带领下积极思考，解释各种连通器的工作原理。

回到三峡大坝，肯定大坝是利用船闸来实现通航的。

出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图（与教材示意过程反向）。问：

(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组成？

(2)其中有没有连通器？

(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸的工作原理？ 根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器原理解释船闸的工作原理。

在学生解释的基础上稍加完善、修改，清晰、规范地给出船闸的工作原理。 在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。

1．压强在液体中的传递 通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门需要特殊的装置，实现“四两拨千斤”的效果。

出示船闸的图片，给出人字闸门的相关资料。 学生在教师的分析和设问下，显出明显的好奇心，展开小范围的讨论。

生活中能见到很多“四两拨千斤”装置。比如修车时用的千斤顶等。

这类装置背后有什么物理规律吗？ 列举可能想到的省力装置。

出示图 10-3-7 实验装置，让学生观察。指出这是一种省力装置。

提问：

这个装置是连通器吗？为什么不是？ 观察实验装置。

大部分学生能够发现装置与连通器的差别（密闭性）。在教师指导下最终都认识到该仪器密闭的特点。

演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最后两边平衡。 认真观察实验现象。

让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对比：面积的比例关系要和砝码质量比例对应起来。 在教师带领下，逻辑清晰地比较相关因素。推导出两边压强相等的结论。

得出结论：密闭液体中的压强能够大小不变地向各个方向传递。 在教师总结的提示下，明确压强在液体中传递的规律。

2．液压技术及应用 1653 年，帕斯卡发现了上述规律（帕斯卡原理）。在此基础上，人们发明了液压技术，广泛应用于生产、生活中。

师生共同举出一些利用液压技术的机械。比如，千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作杆，汽车的液压刹车系统，机械中用的液压密封等等。 积极思考，举出生活中可能用到液压技术的装置。

以图 10-3-8 （ c ）汽车液压刹车系统为例简单分析。问：

(1)图中哪部分相当于实验中的小针筒？

(2)哪部分等效于大针筒部分？

(3)系统是怎样实现制动的？ 观察图示，大部分人能对比实验原理图分析液压刹车系统的制动原理，进一步理解液压技术。

三、课堂小结

(1)连通器的定义、原理。

(2)生活中常见的连通器。

(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的装置及工作原理。

(1)收集生活、生产中液压技术的应用实例，选取一个例子与实验装置进行类比，分析工作原理。

连通器在实际生活中应用非常广泛，教学中要注意联系实际。既能从实际例子中总结归纳，得出连通器的概念及特点，又能从概念出发进行分析、演绎，活化、深化学生对概念的理解。理解连通器原理要注意强调两点：

(1)连通器内只有一种均匀液体；(2)对液体不流动的情况成立。

利用液体压强公式解释连通器原理是教学中较抽象的环节。教师根据学生所掌握的程度选讲。

液压技术是新加入的内容，教师要做好课前准备工作，多结合实际进行教学。

本节内容联系实际的特点十分鲜明，教学前要注意收集相关实例，以便教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。

1、通过直观使学生知道长方形、正方形的形状和边的特点。

2、通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的认识，能辨别、区分这两种图形。

教学重点：通过操作让学生明白长方形和正方形各自的特点。

出示长方形，请学生说一说长方形的边有什么特点。(两条长边相等，两条短边相等)

再出示正方形，也请学生说一说正方形的边有什么特点。(四条边长度都相等)

二、新课。

1、拿出每人事先准备好的长方形、正方纸，师生共同操作。

(1) 引导学生先看正方形，先上下对折，边要对齐，看上下两部分是不是完全合在一起，上下两条边是不是完全合在一起;再左右对折，方法同上。然后把正方形纸的两个斜对着的`角对齐，折后观察折痕两旁的部分是不是完全合在一起;再继续对折一次，观察折出的几部分是不是完全合在一起，四条边是不是完全合在一起。(学生自己动手操作，得出结论)

(2) 用长方形纸折一折，看一看长方形的边长怎么样。

要求学生先思考：怎样折长方形的纸，就能使分成的两部分完全合在一起?然后，自己动手折一折，以四人一小组进行讨论，再翻开课本进行核对。

(3) 区分长方形和正方形。

拿出事先准备好的长方形和正方形(长方形的一边与正方形边长相等)先将两个图形重叠在一起，让学生观察：两个图形的边有什么关系?如图：

2、学做风车。

(1) 先出示一个风车，将风车展开，让学生观察风车是由什么图形剪拼成的。

(2) 拿出准备的长方形纸，同桌互相商量，想一想要折一个风车该怎么做。

学生动手操作。(先将长方形纸剪成一个正方形，再动手做成一个风车)如图：书P27风车图。

折一折、剪一剪。自己做一个风车送给好朋友。

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1、会认10个生字和1个多音字“屏”，会写8个生字，自主积累词语。

2、有感情的朗读课文，层层深入地理解科考队员面临的处境和他们表现。

出示实物火柴。在老师板书时跟着书写“柴”字。

（一）初读课文，整体感知。

1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

3、教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的问题。

1、学生轻声自由朗读课文第一自然段，标记出生字词。

2、交流不理解的字词。遇到这种情况你可以想什么办法解决？

（……无人区……突然遇到暴风雪，迷失了方向。天渐渐黑下来……营救的队伍无法到达这里……这里夜间温度将达零下37°c……在野外熬过一个晚上几乎是不可能的。）

1、齐读第二自然段。我们在遇到这种恶劣的天气后，采取了什么措施？

2、他们发现一块上部（凸出）、下部（凹入）约一米的巨岩。

3、B、干枯的灌木。

6、那这几根火柴到底给他们带来生的希望（板书）了吗？从哪里看出？（默读3—5小节，适当地在书上写上旁批。）

齐读第一段。

四、总结

在这样的环境下这样的取暖方法有用吗？科考队员到底是怎样渡过难关的呢？下节课继续学习。

1、学生练习描红、写字。

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液压与气压传动

液压与气压传动是现代工程中常见的两种动力传输方式，它们通过液体和气体的压力传递力量和动能，广泛应用于各个领域，包括机械制造、航空航天、汽车工业等。

液压传动通过液体的流动来实现力的传递和机械的运动控制，主要通过液压泵将液体产生压力，然后通过液压阀进行流量和压力调节，最后通过液压缸或液压马达将压力转化为力和速度。液压传动具有力量传递平稳、动作精确、传动效率高等特点，适用于需要大力量和精确控制的场合。比如挖掘机、铁路机车、起重机等重型机械设备多采用液压传动。

气压传动则通过气体的压缩和膨胀来实现力的传递和机械的运动控制，主要通过空气压缩机将气体压缩，然后通过气动阀将气体进行流量和压力调节，最后通过气动缸或气动马达将压力转化为力和速度。气压传动具有响应速度快、结构简单、维护方便等特点，适用于需要快速动作和频繁启停的场合。比如自动化生产线、汽车制造装配线等工业自动化领域多采用气压传动。

液压与气压传动在工程中都有各自的优势和适用范围。一般来说，液压传动的力量传递更为平稳，工作时噪音较小，所以适用于对噪音有要求的场合；气压传动由于气体的可压缩性，使得气动元件之间的连接更加灵活，方便布置，适用于空间受限的场合。液压传动在大功率、高频率、长时间工作方面效果更好，而气压传动则更适合于小功率、低频率、间歇性工作。

液压与气压传动在工程中的应用日益广泛。在机械制造方面，液压与气压传动被广泛应用于起重设备、切割设备、冲压设备等。在航空航天领域，液压与气压传动常用于飞机的起落架、机载襟翼等。在汽车工业中，液压与气压传动被应用于液压刹车、气动悬挂等系统。液压与气压传动在机床、船舶、矿山等行业也有广泛的应用。

随着科技的不断进步，液压与气压传动技术也在不断发展。新型的液压阀、气动元件以及智能化控制系统的应用，使得液压与气压传动的效率、精确度和智能化程度得到提高。在能源效率和环境保护意识不断提高的背景下，液压与气压传动也在朝着更加节能环保的方向发展，如采用可再生能源驱动液压与气压系统，以及优化系统结构和控制策略来减少能量损失等。

液压与气压传动作为现代工程中重要的两种动力传输方式，具有各自的特点和应用范围，不断发展和创新。它们在工业自动化、机械制造、航空航天等领域的应用，不仅提高了生产效率和产品质量，也推动了工业技术的进步。

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《燃烧与灭火》课堂实录

1.激情导入：

师： 亲爱的同学们，化学与生活密切相关。其中，燃烧是咱们日常生活中经常见到的一种现象，大家非常的熟悉。火，从钻木取火一直到火箭升空以及咱们日常生产和生 活都给咱们带来了正能量（展示ppt火的应用）。但是，应用不当会发生什么（引导学生从化学物质的两面性进行认知）？ 生：火灾

师：对，火灾会给咱们的财产和生命带来巨大的损害（展示ppt火灾图片）。那么，消防员是如何灭火的呢（从学生已有的生活经验出发）？哪位同学能告诉老师？

生：（举手示意）

师：好，这位同学请回答。

生：在室内用干粉灭火器，在室外是用大型的消防车，喷出水或者粉末状物质。师：很好，请坐，其他同学还有没有补充？ 生：没有 师：好，这是消防员灭火的方法，那么，他这个灭火方法是引用什么化学原理呢？通过这节课的学习咱们将要揭示燃烧与灭火背后的化学真相（展示ppt燃烧与灭火）。

2.实验探究（培养学生的实证能力）：

师：化学原理是以咱们的实验为载体，是不是？ 生：（点头表示同意）

师：首先，咱们进行第一个环节，以燃着的蜡烛作为探究的对象，找到灭火的方法，以及你采取这样的方法引用了什么样的原理（展示ppt实验探究内容）？注意老师的温馨提示（展示ppt温馨提示）。自主思考是合作探究的前提，请大家先自主思考，然后小组内进行探究。生：（观看温馨提示，自主思考）师：板书：燃烧与灭火

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原理

好，小组内交流一下你的想法，想法成熟后检验你的结论。生：（交流方案）

师：如果找到方法了，咱们同学就可以动手实证一下你的理论是否正确。大胆做一下就可以。

生：（学生活动，自主完善方案，并进行动手实验）师：（巡回指导，发现问题，并进行简单记录）。生：（完成实验的同学举手示意）

师：（提示其他同学）有的小组已经做完了，其他小组加油，注意填写好实验报告单（实验报告单的填写可以锻炼学生的语言组织能力）。

生：（继续完成实验，并完善实验报告。最先完成的小组代表板书）

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燃烧与灭火

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原理

①隔绝氧气；

②降低温度；

③移走可燃物。师：咱们首先请这位同学来汇报一下你们小组所做的实验以及所得的结论（展示ppt展示要求）。生：首先我们组第一个方法是用隔绝空气，就是把点燃的蜡烛上面铺上沙子什么的。第二个用湿的抹布直接扑到了点燃的蜡烛上，用的是降低温度。第三个是用剪刀剪掉点燃的蜡烛的烛芯，用的是移走可燃物。师：很好，那其他同学还有什么补充么？

生：我用的一个方法是用烧杯扣在燃着的蜡烛上。师：那你认为是用的哪个灭火原理？ 生：我认为用的是隔绝空气。

师：对不对，同学们？很好，请坐。

生：（举手）我们组用的是吹灭，然后这个应该是隔绝氧气。师：方法对，是不是隔绝氧气？有没有不同意见？ 生：我觉得这个应该是降低温度。师：为什么？

生：因为呼出的是二氧化碳，呼出二氧化碳的话，你如果一吹，大量的二氧化碳就集向蜡烛，氧气就不那么充分了。师：那是隔绝氧气还是降低温度？ 生：隔绝氧气

师：好，请坐（生举手表示不同意见）好，这位男同学请讲

生：我想说的是降低温度，因为我们实验了一下，用嘴一吹，气比正常室内温度要低，感觉要凉，所以，我觉得是降低温度。

师：很好，请坐（做动作，向手上吹气）为什么会凉？（生举手）这位女同学说一下。

生：空气流动可以使温度降低，这是一个物理上的原理，所以说它是凉的。师：非常棒，好，请坐，物理联系化学。（追问）还有没有疑问？或者说整个实验过程中有没有其他的疑问或者是没有解决的问题？

生：刚才他们说的是用嘴吹灭的，我们有一个疑问，就是如果大风吹灭的话，它也是吹灭的，不过也是降低温度了。（笑）这个问题在刚才已经解决了。

师：很好，请坐，已经解决了。其他小组还有疑问吗？（生举手）好这位女同学。生：用水灭火是隔绝空气还是降低温度？ 师：好，请坐，哪一位同学给她解释一下？ 生：我觉得我刚才的回答已经充分说明了这个问题，你用水浇灭蜡烛应该是降低温度 师：好

生：（继续要求）我能说明一下具体原因吗？ 师：可以

生：水相对于燃烧的物质的温度是非常低的，因为蜡烛要燃烧大约是800℃，水最高温度就是100℃，这里有一个很大的温度的差别。所以说是因为降低温度到达灭火目的。

师：好，请坐，他说主要是因为水的温度比较低（生举手）

生：我觉得是氧气是微溶于水，水里的氧气应该很少，所以说，你把水倒上后，氧气是不充足的，应该也与隔绝氧气有关系。

师：好，请坐。看来跟隔绝氧气不是一点关系也没有，但是，大家想一下，除了水温比较低之外，水分受热会怎样？ 生：蒸发

师：蒸发是吸热还是放热？ 生：吸热

师：所以也会降低可燃物的温度，因此水的灭火主要是哪个方面？ 生：降低温度

师：降低温度而导致可燃物燃烧的熄灭，好，对于灭火原理的探究，咱们同学有了一个非常好的认识，火是从哪来的？燃烧又需要什么样的条件呢？大家考虑一下（展示ppt燃烧条件探究）。3.实验设计（让学生自主设计）：

师： 刚才咱们同学的展示非常好，而且有的小组我给他们做了肯定，因为他有安全意识，而且他注意了废物杯的利用，而没有做的小组需要注意了。（师继续）根据咱们 刚才的探究考虑一下，猜想一下燃烧需要哪些条件？咱们又应该如何利用实验去验证这些条件？好，小组内抓紧时间进行讨论探究，仪器和药品在你们的桌子底下，把它们取出来。

生：（开始实验方案的设计，实验验证）

师：巡回指导（学生做完实验后）好，咱们一块交流一下所做实验操作过程中的收获和一些结论，哪一个小组先来说一下，我做了哪些实验。生：我们做的那个与温度有关，我们用燃着的酒精灯外焰和内焰分别接触加热小木棒，现象是：与外焰接触的小木棒燃烧，与内焰接触的木棒基本没有反应，只是稍微变黑。我们的结论是：燃烧与温度有关，内焰温度较低。师：很好，那这个温度应该达到什么程度呢？ 生：我觉得这个温度应该达到燃烧点 师：咱们称作着火点，其他小组呢？

生：可燃物要与充足的氧气接触，在我们小组用镊子夹着火柴用酒精灯点燃，镊子夹着的地方火柴没有燃烧，而与空气接触的部分燃烧了，所以燃烧要有充足的氧气。

师：（教师板书）

燃烧与灭火

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条件

原理

①充足氧气；

①隔绝氧气；

②温度达到着火点；②降低温度；

③可燃物。

③移走可燃物。很好！请坐，观察非常仔细。其他小组呢？

生：我们组所研究的是物质是否具有可燃性。我们做的实验是：用相同的酒精灯去加热石块和煤块，然后石块没有任何反应，只是温度高了一些，掉下的煤块冒出火星来。所以我们认为，燃烧需要有可燃物。师：很好，请坐，可燃物不但要与空气接触而且要达到一定的浓度。其他小组呢？ 生：我们做的实验和刚才的小组一样，只不过我们是用纸、煤块、石块做的对比，纸一放到酒精灯火焰上就燃烧了，小石块加热前后没有反应，加热煤块的时候，我们加热了很长时间，然后发现部分发红，没加热到的部分还是原来的颜色，移出酒精灯火焰后煤块不再红热。师：那这个现象说明了什么？ 生：说明物质要有可燃性

师：那你认为哪种物质有可燃性？ 生：纸、煤块有可燃性。师：好，请坐。（生举手）

生：我们认为燃烧需要氧气，但是我们没有找到纯氧，所以我们用二氧化碳，把燃着的蜡烛放入二氧化碳中，蜡烛熄灭，而在空气中蜡烛燃烧能持续进行，所以我们认为燃烧需要充足的氧气。

师：很好。他间接的证明了燃烧必须要有充足的氧气。下面老师通过一个演示实验，验证可燃物直接遇到氧气时效果如何。（教师边演示边讲解）首先，我取一块白磷，放入热水中，有什么现象？ 生：白磷燃烧了

师：俗话说：水火不相容，但是，咱们看的的却是水火相容，这个实验说明了什么？

生：燃烧需要充足的氧气。师：（对演示实验中的失误进行检讨）老师做了一个相当坏的示范，过氧化氢浓度太大，冲出了锥形瓶。同学们吸取我的经验教训，做实验时一定要注意药品的用量。生：笑声

师：好，通过刚才的实验，咱们证明了燃烧也需要这三个条件（板书），大家观察一下两者之间有什么关系？

生：燃烧的条件和灭火的原理要相适应，例如，燃烧需要充足的氧气，灭火的时候隔绝氧气就可以。师：很好，其他同学呢？

生：我觉得如果要让它燃烧的话，就要满足它的条件，灭火的话就要破坏它的燃烧条件。

师：要灭火的话，那么我就要破坏燃烧的条件，这个同学用破坏这个词，非常准确。

生：还有，燃烧的三个条件必须同时满足，灭火只需要破坏其中之一就可以了。

同学们说的都很好，那么，你能不能给燃烧下一个定义呢？ 生：我觉得燃烧就是可燃物与充足的氧气发生氧化反应，并且达到自身的着火点的时候能够燃烧。

师： 很好，也就是说，燃烧是这样一个化学反应：可燃物和氧气是反应物，温度达到着火点是反应的条件。这个化学反应必须同时具备两种反应物达到条件，它才能够正 常的发生，如果咱们要让这个反应停止，我只需要破坏其中的一个条件就可以达到，所以咱们研究问题要从根源上找到它在哪儿，然后咱们才能够更好地利用它。好，这节课咱们同学的表现都非常非常好，而且小组长也非常的负责，那老师在你的表格上做了肯定，小组长课后统计一下本小组之内每一个同学发言情况。（生举 手）6.精彩提问

师：（总结后，学生正在整理实验单，一位学生举手）好，你有什么事？

生：我有一个问题，它这个刚才在做实验的当中就是你点燃那个火柴需要，你点火柴，它在点燃火柴的过程中，划着火柴的时候，如果竖起火柴，火焰与火柴棍是一个直线，火柴倾斜时火焰也会向上，这是为什么？

师：他想问为什么所有的火焰都是向上走，无论咱这个棍向上还是向下，观察非常仔细，哪一位同学能回答这个问题，好，那位男同学

生：我认为这是空气流动的原因吧，空气从低下往上流，擦着火柴的同时空气往上移动，火焰跟着空气往上移动。

师：那擦的一瞬间咱们火柴是流动的，当我把火焰放在这，我不动的时候火焰是向上走么？ 生：不是

生：不是么？是不是？ 生：我没做过这个实验。师：好，请坐

师：（教师划着一根火柴，现场观察）（对学生说）不用隔我这么远。向上么？向上么？向上不向上？所以无论这个棍向上向下，火焰都是一直向上走的，为什么，谁知道？ 生：摇头

师： 这个知识涉及到咱们物理学上还没有学到的问题，这是空气的对流问题，当我点燃火柴，火柴周围的空气受热它会变得很轻，而周围没有受热的空气它就相对来说比 较重。轻的往上走，重的往下来，这个就是咱的对流，由于空气的相对流动，形成了火焰的方向。明白了？这个知识咱们回去查一下，这个同学提的问题很好，非常 好，那其他同学还有没有别的问题。生1：有时候火越吹越大，有时候越吹越小。师：那举个例子。

生2：有的时候建筑物着火，刮风的时候会变大。师：很好，请坐，这是为什么？

生1：这个很简单，这个原理非常简单，你说的建筑物着火，风中带的大都是氧气，风越吹越大，氧气越来越大，如果用嘴吹，你呼出的二氧化碳，就会熄灭这个火。

师：是二氧化碳的原因么？ 生1：我说错了，降低温度

生2：老师，他刚才说，吹灭的是二氧化碳，若用书使劲扇它也会灭，难道也是二氧化碳么？

师：谢谢，请坐，这位同学有点口误，实际上降低了温度，这位同学你的问题得到了回答么？ 生2：点头

师： 如果我们打开窗子发生火灾时，会进来更多的氧气，所以会使燃烧更加的旺盛，因此在火灾中咱们一定要注意自保，所以咱们同学回家调查一下家里有可能有哪些火 灾的隐患，然后根据我们咱本节课学习的内容，把它从化学源头给它切断为我所用。这节课咱们同学们表现非常好，争论肯定还有，问题也还有，时间有限，咱们课 后慢慢进行。这节课就到这儿，下课。生：老师再见。师：同学们再见。

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教学内容：位置与方向

教学目标

1.知识与技能：认识简单的路线图，并能根据线路图说出走的方向。

2.过程与方法：使学生在学习的过程中领悟在生活中学习知识的一些基本方法，培养学生的主动探索意识。

3.情感态度与价值观：增强学生的`空间观念。

教学重点：认识简单的线路。

教学难点：用语言描述行走的方向。

教学用具：方向板、小黑板。

教学过程

一、目标导学

1.小朋友们，你们坐过公交车吗?有没有独自乘公交车去到动物园玩过?今天老师就和你们一起再次到动物园游玩，那么，我们现在就出发，好吗?

2.揭示课题：认识路线。

二、自主学习

(一)出示自学提纲

1.围绕位置与方向认识简单的路线图。

2.讨论并组织学生准确找出简单线路。

3.出示课本第9页例5的动物园图，让学生观察图上动物位置与方向。

(二)学生自学

三、合作探究

(一)小组互探(自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。

把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解)。

(二)师生互探

1.解决各小组自学中遇到不会的问题。2.对7种动物位置学生进行教师解疑。

四、达标训练

1.我来当导游：通过下面的路线图说说从甲地到乙地是如何行进的?途中经过哪些地方?

2、解决问题。

乘坐1号游览车从火车站出发，向()经过()站，到达中心广场;再向()经()站到达商城遗址;然后向()经()站到达博览中心，再向()经()站到达艺术馆。

课堂小结：我们在说行走路线的时候，要用上我们学过的方位词语，这样就可以说得更清楚。

五、堂清检测

1.根据线路图找线路。(熟悉线路)

2.从动物园向()走到电影院，然后，又向()走到少年宫。

3.从火车站向()走到站前街，又向()走到商店。

4.从游泳馆向()走到图书馆。又向()走到医院。

板书设计认识路线

教学反思

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